El método “Modelo Gavilán”, aplicado en el contexto en el que se desarrollan los estudiantes del CETis 2 me permitió observar un campo multifactorial y abstraer temas indicativos donde el adolescente se inserta familiar y socialmente: En el ámbito escolar, el educando se ve influido para continuar o no sus estudios, es decir, que hay situaciones o problemáticas que hacen que un estudiante adolescente quiera o pueda continuar con sus estudios y que éstos tengan un significado real y trascendente en su proyecto de vida.
El diagnóstico de la comunidad escolar del CETis 2, me condujo al análisis e identificación de las particularidades del nivel medio superior, vistos en contextos: socioeconómico, ocupacional, de salud sexual y ambiente escolar de los educandos, así como también con respecto a apoyos culturales y recreativos con que cuenta el plantel. Entre los aspectos detectados se encuentran las problemáticas: ecológica-ambiental, inseguridad y casos de drogadicción, que aunque son muy aislados no dejan de ser preocupantes o contaminantes del entorno escolar. La reflexión ante la investigación realizada me ha llevado a establecer compromisos propios y darme cuenta que hay otros asuntos que no pueden ser del todo competencia personal, sino que deben abordarse desde con enfoque interinstitucional y con carácter de inmediato, para no ver frustrados los fines educativos. Asimismo me di cuenta que es inminente las adecuaciones de planes y programas de estudio donde sean considerados los contextos reales de nuestros educandos, ya que ellos demandan atención en su proceso formativo para desarrollar adecuadamente las habilidades y actitudes valores, autoestima y autoconcepto para la construcción de su identidad. Me convencí de que se trata de formar mejores personan, de evitar la reprobación, la deserción escolar y pretender al mismo tiempo la eficiencia Terminal. Creo que es necesario resaltar en estrategias psicopedagógicas de trabajo colaborativo, que la relación educando-docente debe establecer compromisos en la solución de problemas reales del contexto donde cotidianamente interactúan los educandos con su sociedad y grupo familiar.
También considero que se requieren acciones específicas para resolver problemas o situaciones individuales de los educandos, más que con rigor, con un trato humanitario y previendo proyectos de intervención constructivista idóneos, para enfocarse directamente a la solución de problemas que cada plantel tenga identificados, ya que en base al modelo de la RIEMS los trabajos a desarrollar necesariamente tendrán que ser ejecutados de manera colaborativa con el empleo de la investigación como estrategia de aprendizaje; en la que los aportes principales emanen de medios modernos como puede ser Internet; buscando siempre reforzar los “saberes de los estudiantes” a la vez, desarrollar “Competencia en el manejo de la información” (CMI) con temas que atiendan a manera de foro, la autoestima y autoconcepto y coadyuvar la educación en salud sexual y reproductiva de los adolescentes; todo esto, coordinadamente con las áreas institucionales que competan.
Por mi parte, desde la especialización de diseño arquitectónico, buscaré el abordar estos aspectos, en un sentido real de aplicación en beneficio colectivo. Desarrollaré con mis educandos, trabajos colaborativos que conduzcan a una mejor comunicación e interactuación humana, y a proyectos arquitectónicos para que conozcan alternativas no contaminantes del medio ambiente, como es el uso de energías alternas en aprovechamiento de recursos renovables y no renovables; proyectos que resalten la importancia de recuperación del manto freático; así como proyectos arquitectónicos que les enseñe el qué y el para qué de la cultura en general de nuestra sociedad, incluyendo planos arquitectónicos con aprovechamiento de espacios culturales, recreativos y deportivos.
También quiero implementar entre mis educandos un proyecto de emprendedores y/o tal vez de autoempleo en el campo del diseño arquitectónico, en el que desarrollen su creatividad y tomen conciencia de la problemática que se vive actualmente.
Solo me resta agradecer a las instancias que me permitieron tener acceso a la información para cumplir con esta tarea, como fueron la Delegación Política de Coyoacán, particularmente en el área de Desarrollo Urbano, y de Protección y Vialidad; así como al personal del plantel CETis No. 2, de las áreas de Servicios Administrativos, Orientación Educativa, Tutorías, Educación Física, Medios y Métodos, Consejo Consultivo Escolar, y compañeros docentes, ya que todos ellos me proporcionaron información oportuna y valiosa.
domingo, 11 de enero de 2009
jueves, 11 de diciembre de 2008
Mi aventura y confrontación con la docencia
MI AVENTURA DE SER DOCENTE
En mis primeros años fui un seguidor acrítico de los planes y programas de estudio, posteriormente entro en una etapa de crisis profesional al ir detectando que gran parte de mis alumnos se convirtieron en repetidores de la información que yo les transmití. Esto lo supe porque ellos cumplían con su trabajo aprobaban exámenes y la asignatura de especialidad, pero me di cuenta que de ellos no obtuve aportación de ideas, reflexiones y toma de decisiones propias durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Traté de comprender por qué el alumno actuaba de manera tan automatizada, y me di cuenta que yo, como docente, imponía la tarea educativa sin dar espacios a la disertación del alumno. Entonces me motivé para buscar otra manera de ser docente, y no quedarme sólo como intérprete y dador de información; sino verdaderamente contribuir a la formación integral del educando.
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
Soy Arquitecto de profesión y a la fecha, mi carrera, aún me deja satisfacciones; en este campo adquirí una certificación como supervisor de nivel II en obras de concreto, a través del American Concrete Institute ACI; siendo también Director Responsable de Obra (DRO), lo que me lleva a contarme dentro de los 2000 DRO facultados en la ciudad de México, para otorgar responsivas en diseño y en construcción de obras arquitectónicas; por lo mismo fui invitado a colaborar como supervisor de obras de mejoramiento de la imagen física de planteles educativos oficiales, y al cabo de algún tiempo me propusieron ocupar un cargo docente. Mi inicio se debió a que otros colegas no dominaban alguna de las asignaturas de la especialidad, como es el caso de, la entonces, materia de Topografía o la de Construcción. En mi inicio como profesor, sentí que tuve que impartir estas asignaturas de campo, que otros no podían o no querían llevar. La tarea se me facilitó por mis conocimientos prácticos en el campo de la construcción, y eso me emocionó, porque aplicaba mis experiencias con los alumnos (me sentía orgulloso porque ellos repetían bien lo que yo enseñaba). Pero cuando mi responsabilidad docente se centró en asignaturas más bien de índole teórico y con base en planes y programas de estudio, que yo juzgué como obsoletos porque no reflejaban un contexto de aplicación real. Esto me hizo entrar en conflicto, porque por una parte tenía que cumplir los contenidos de los programas, y por otra, sentí el compromiso de extender el conocimiento, modificando en el aula la información que desde mi punto de vista debía actualizarse; entonces recurrí a la improvisación de lo que yo creí que debería ser una clase, de cómo ganarme la atención de los alumnos para lograr según yo, su aprendizaje; de cómo enfrentar la creencia del alumno, que entiende que sólo es reconocido cuando tiene calificaciones altas; como apoyar a aquellos alumnos con baja autoestima y autoconcepto, o con actitudes constantes de faltas de respeto hacia otros. Al respecto, yo recuerdo que muchas veces dije a los alumnos que estábamos en un mundo competitivo y lo que había que enfrentar estaba "allá afuera", me sentía frustrado pero no sabía qué más hacer, hoy reconozco que eso no fue motivarlos sino seguramente fue sin querer, una intimidación. A la par de todo esto se sumaban las exigencias de las autoridades de la escuela para contribuir, entre muchos otros, a la disminución del ausentismo o deserción escolar.
Actualmente creo en la necesidad de actualización y/o especialización docente, porque para mí, ser docente es una nueva profesión, es un modo de subsistencia, y a la vez está formando parte de mi proyecto de vida personal; y ha significado algo más que sólo enseñar o informar. La lectura de Paulo Freire cita que "...enseñar no es un simple proceso de transferir conocimientos del educador al aprendiz.", yo entendí que se trata de formar integralmente a jóvenes y esa formación es intelectual, humana, social y profesional.
Por su parte Esteve destaca, que la conversión consiste en comprender que el profesor (en esencia) debe estar al servicio de los alumnos. En lo personal esto me hizo reflexionar entendiendo que primeramente el alumno debe amar lo que va a aprender y a hacerlo suyo, es decir, que lo sienta propio porque lo ama.
Paulo Freire también dice que el acto de enseñar exige la existencia de quien enseña y de quien aprende, así como también menciona que la curiosidad del alumno aprendiz trabaja para aprehender lo que se le está enseñando, sin lo cual no aprende.
Con las lecturas yo aprendí que aplicando todo esto, los docentes podríamos apoyar al alumno para su formación integral. Sin embargo estas ideas las identifico como un deber ser, y todavía me cuestiono ¿cómo se hace? ¿cómo se internalizan aprendizajes en el alumno?Trato de analizar y me doy cuenta que mi tarea docente va dirigida a un elevado número de alumnos por grupo, con un exponencial de revisión de trabajos, sumando, la correspondiente demanda administrativa, de padres de familia, sociedad y alumnos; y además visto todo esto bajo un ambiente de tensión al tener que identificar y separar de estas circunstancias, lo que es cuantitativo y cualitativo en el entorno de la enseñanza-aprendizaje, a lo que me pregunto ¿es más trascendente lo cualitativo o lo cuantitativo?. Espero dar respuesta a todos mis cuestionamientos con apoyo del grupo con el cual me estoy interrelacionando.
En mis primeros años fui un seguidor acrítico de los planes y programas de estudio, posteriormente entro en una etapa de crisis profesional al ir detectando que gran parte de mis alumnos se convirtieron en repetidores de la información que yo les transmití. Esto lo supe porque ellos cumplían con su trabajo aprobaban exámenes y la asignatura de especialidad, pero me di cuenta que de ellos no obtuve aportación de ideas, reflexiones y toma de decisiones propias durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Traté de comprender por qué el alumno actuaba de manera tan automatizada, y me di cuenta que yo, como docente, imponía la tarea educativa sin dar espacios a la disertación del alumno. Entonces me motivé para buscar otra manera de ser docente, y no quedarme sólo como intérprete y dador de información; sino verdaderamente contribuir a la formación integral del educando.
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
Soy Arquitecto de profesión y a la fecha, mi carrera, aún me deja satisfacciones; en este campo adquirí una certificación como supervisor de nivel II en obras de concreto, a través del American Concrete Institute ACI; siendo también Director Responsable de Obra (DRO), lo que me lleva a contarme dentro de los 2000 DRO facultados en la ciudad de México, para otorgar responsivas en diseño y en construcción de obras arquitectónicas; por lo mismo fui invitado a colaborar como supervisor de obras de mejoramiento de la imagen física de planteles educativos oficiales, y al cabo de algún tiempo me propusieron ocupar un cargo docente. Mi inicio se debió a que otros colegas no dominaban alguna de las asignaturas de la especialidad, como es el caso de, la entonces, materia de Topografía o la de Construcción. En mi inicio como profesor, sentí que tuve que impartir estas asignaturas de campo, que otros no podían o no querían llevar. La tarea se me facilitó por mis conocimientos prácticos en el campo de la construcción, y eso me emocionó, porque aplicaba mis experiencias con los alumnos (me sentía orgulloso porque ellos repetían bien lo que yo enseñaba). Pero cuando mi responsabilidad docente se centró en asignaturas más bien de índole teórico y con base en planes y programas de estudio, que yo juzgué como obsoletos porque no reflejaban un contexto de aplicación real. Esto me hizo entrar en conflicto, porque por una parte tenía que cumplir los contenidos de los programas, y por otra, sentí el compromiso de extender el conocimiento, modificando en el aula la información que desde mi punto de vista debía actualizarse; entonces recurrí a la improvisación de lo que yo creí que debería ser una clase, de cómo ganarme la atención de los alumnos para lograr según yo, su aprendizaje; de cómo enfrentar la creencia del alumno, que entiende que sólo es reconocido cuando tiene calificaciones altas; como apoyar a aquellos alumnos con baja autoestima y autoconcepto, o con actitudes constantes de faltas de respeto hacia otros. Al respecto, yo recuerdo que muchas veces dije a los alumnos que estábamos en un mundo competitivo y lo que había que enfrentar estaba "allá afuera", me sentía frustrado pero no sabía qué más hacer, hoy reconozco que eso no fue motivarlos sino seguramente fue sin querer, una intimidación. A la par de todo esto se sumaban las exigencias de las autoridades de la escuela para contribuir, entre muchos otros, a la disminución del ausentismo o deserción escolar.
Actualmente creo en la necesidad de actualización y/o especialización docente, porque para mí, ser docente es una nueva profesión, es un modo de subsistencia, y a la vez está formando parte de mi proyecto de vida personal; y ha significado algo más que sólo enseñar o informar. La lectura de Paulo Freire cita que "...enseñar no es un simple proceso de transferir conocimientos del educador al aprendiz.", yo entendí que se trata de formar integralmente a jóvenes y esa formación es intelectual, humana, social y profesional.
Por su parte Esteve destaca, que la conversión consiste en comprender que el profesor (en esencia) debe estar al servicio de los alumnos. En lo personal esto me hizo reflexionar entendiendo que primeramente el alumno debe amar lo que va a aprender y a hacerlo suyo, es decir, que lo sienta propio porque lo ama.
Paulo Freire también dice que el acto de enseñar exige la existencia de quien enseña y de quien aprende, así como también menciona que la curiosidad del alumno aprendiz trabaja para aprehender lo que se le está enseñando, sin lo cual no aprende.
Con las lecturas yo aprendí que aplicando todo esto, los docentes podríamos apoyar al alumno para su formación integral. Sin embargo estas ideas las identifico como un deber ser, y todavía me cuestiono ¿cómo se hace? ¿cómo se internalizan aprendizajes en el alumno?Trato de analizar y me doy cuenta que mi tarea docente va dirigida a un elevado número de alumnos por grupo, con un exponencial de revisión de trabajos, sumando, la correspondiente demanda administrativa, de padres de familia, sociedad y alumnos; y además visto todo esto bajo un ambiente de tensión al tener que identificar y separar de estas circunstancias, lo que es cuantitativo y cualitativo en el entorno de la enseñanza-aprendizaje, a lo que me pregunto ¿es más trascendente lo cualitativo o lo cuantitativo?. Espero dar respuesta a todos mis cuestionamientos con apoyo del grupo con el cual me estoy interrelacionando.
Los saberes de mis estudiantes
Lo que mis estudiantes saben hacer en internet.
Mis estudiantes de la especialidad de diseño arquitectónico, investigan, consultan, se nutren de banco de datos como es el Wikipedia, consultan revistas y catálogos de instalaciones para la construcción; bajan bloques para dibujo en autocad, música y videos; establecen redes de amigos, crean identidades y espacio social, encuentran diferenciaciones entre grupos de jóvenes adolescentes; se comunican sus sentimientos y emociones, comentan de lo que perciben de su persona o autoconcepto, buscan respuestas a dudas de su vida cotidiana y aprobación de acciones realizadas. También utilizan estos medios para estrechar nuevos lazos, incluso íntimos. Crean sus páginas con temas de actualidad, sólo por gusto y búsqueda de reconocimiento, aunque esto no se considera académico, porque en el Cetis 2 nunca se ha utilizado este medio como estrategia didáctica.
Estrategia para aprovechamiento de saberes en el aula
Concluimos, mis estudiantes y yo, que en submódulos de índole teórico, podría aplicar la siguiente estrategia:
- Los estudiantes investigarán en internet temas de la especialidad
- De las lecturas se elaborarán fichas temáticas
- Formarán equipos, se retroalimentarán con temas investigados, con exposición por cada equipo
- En el aula se expresarán opiniones y conclusiones
- Se problematizará sobre el tema buscando posibles soluciones en un entorno real de aplicación
- Publicarán en internet, el trabajo que ha sido revisado y mejorado con aportación de todos
- De este modo se pretende aprender todos de todos, desde el aula y/o la sala de cómputo
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